衝突
故事：〈最後一圈的速度〉
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一場社區接力賽，讓隊員發現穩定配速比互相比快更有用。
事情的起點
接力隊練習時，阿柏總把第一圈跑得太快。交棒以後，他只能站在旁邊喘氣，看著隊友逐漸被追上。他以為是大家不夠努力，直到教練請每個人記下自己能穩定完成的時間，才發現他的前後兩圈差距最大。
做出的選擇
隊伍沒有換掉誰，而是重新分配棒次。速度較慢的美玲負責提醒節奏，阿柏練習在彎道收住腳步。練習結束，大家會沿操場慢走一圈，把哪裡不舒服、哪裡想調整說清楚。原先沉默的隊員也開始提出自己的辦法。
後來的變化
比賽當天，他們沒有拿到第一名，卻都在預定時間內完成。阿柏接到最後一棒時沒有衝亂步伐，聽見同伴一起報著節奏。越過終點後，他先轉身等大家走過來。四個人看著成績單，決定下次仍用同一張訓練表，繼續把每一圈跑穩。
衝突背後的不同心情
「衝突」能保存你來到這裡的起點，人物在文中的改變則有自己的原因，分析時先找出新消息與接著發生的動作。 對衝突抱有熟悉感也可能更快形成判斷，先讓原文完整交代人物的需要，再決定自己的看法會有哪些補充與修正。 場邊鏡頭對著剛結束比賽的人，對方卻先拿毛巾遮住臉，拍攝需要重新詢問。 兩件同號球衣掛在相鄰位置，領衣者各自拿起一件，尺寸差異才讓分配問題浮現。 若要決定下次練習的速度，需要看最快一次的紀錄還是持續完成的狀況，各項資訊分別能回答哪些安排上的問題？ 共同活動可以先讓所有參加者看到同一份說明，再請大家提出一項仍有疑問的安排。角色怎樣輪替有清楚資訊，練習才有共同開始的方向。
答案是否藏在小動作裡
教練蒐集的是各人能穩定完成的紀錄，單看最快的一次則容易漏掉持續性。 可比較的穩定紀錄由教練整理，隊員談話又把身體感受帶回共同討論。兩種資訊的用途各有範圍，秒數提供比較依據而親自說明則能幫助夥伴理解何處需要調整。 最後一棒接到手時，阿柏聽見同伴報節奏，他怎樣避免再次衝亂步伐？ 結尾的「先轉身等大家走過來」接在越過終點之後，成績單之外又有了照看同伴的動作，等待的意義也與開頭的責怪不同。 四人一起看成績單並決定接著練習，可能讓共同完成的感受超出名次帶來的比較。故事保留了尚能改進的空間，這份滿意也有當次達到預定目標與願意繼續合作的行動支持。 團隊練習後慢走交談，原本沉默的人也提出調整辦法。把感受說出來之後，棒次與節奏便不只由教練單方面決定；每位隊員都能說明自己穩定完成的時間。
日常安排裡的意外空格
有人分享生活例子後可能覺得說得太多，主持討論的人可以讓他選擇停在已公開的部分。其他學生仍能接著分析故事的做法，課堂參與因此有多種方式而由本人決定分享範圍。 若初讀筆記只有「他終於懂了」，第二遍可補上人物具體改了哪項行動。把理解落在原文可見的做法上，便能分清這次改進的範圍與尚未交代的未來而讓評語更準確。 閱讀連續對白時，可先在草稿上寫出發話者與接話者，再沿著回應核對所指的事，確認問題有沒有真正被回答。 不敢舉手的學生可以先寫在卡片上，由同組代讀，再自行決定是否補充。